Bangladesh (bbabo.net), - Madhu Tripura, originario di Khagracchari, parla correntemente la sua lingua madre ma non sa né leggerla né scriverla. Anche i figli di Madhu hanno carenze simili.
Madhu, residente a Dhaka da circa 24 anni, afferma che i suoi compiti ufficiali non richiedono nulla nella sua lingua nativa kokoborok. Quindi non conosce affatto il dialetto scritto.
“Ho studiato in bengalese e inglese, quindi non ho uso della lingua al di fuori di una conversazione. Non ho imparato a leggere o scrivere [Kokoborok]. In effetti, non esisteva una versione scritta della lingua [quando stavo imparando].
“L'attuale governo [ha istituito la lingua]. Se fosse successo prima, avrei potuto imparare a leggere. I miei figli stanno crescendo a Dhaka, studiano qui. Le probabilità che lo imparino sono ancora più basse".
Secondo il censimento della popolazione e delle famiglie del 2011, l'1,1% della popolazione del paese è di piccoli gruppi etnici, ovvero circa 1,7 milioni. La maggior parte di queste persone è analfabeta, mentre le loro lingue native non hanno forma scritta.
Uno studio antropologico del 2010 dell'International Mother Language Institute stima che 14 lingue dei gruppi etnici si stiano estinguendo.
La politica educativa del 2010 ha tentato di mantenerli in vita poiché il governo mirava a implementare un metodo per insegnare le lingue native a livello primario per tutti i gruppi indigeni. Ma sono stati fatti pochi progressi.
Nel 2017, il governo si è mosso per introdurre libri di testo nelle lingue delle comunità Chakma, Marma, Tripura, Garo e Sadri, ma nei cinque anni successivi non sono state aggiunte nuove versioni.
Secondo il National Curriculum and Textbook Board, o NCTB, inizialmente c'era un piano per introdurre le lingue delle persone Santal e Manipuri, ma i problemi relativi alla scrittura l'hanno portata a essere accantonata
Secondo il consiglio, quest'anno sono stati distribuiti fino a 312.000 libri tra studenti di cinque gruppi etnici.
Le due figlie di Madhu studiano alla Viqarunnissa Noon School, dove non hanno l'opportunità di imparare la loro lingua madre. Madhu, tuttavia, è ottimista sul fatto che, se l'iniziativa verrà attuata correttamente, avrà un grande impatto sullo sviluppo delle lingue delle popolazioni indigene.
“I bambini della nostra regione ora possono studiare ed esercitare la propria lingua. È una buona mossa. Ma dovrebbero essere pubblicati anche libri su altre lingue [indigene].
Tuttavia, ci sono problemi con l'insegnamento delle cinque lingue a studenti di piccoli gruppi etnici. Hanno scarso interesse ad apprenderli a causa della mancanza di insegnanti qualificati, problemi con alcuni libri di testo e presenza di studenti di più gruppi in un istituto.
Leviyo Partha, un dirigente di una società privata residente nel Noapara Tea Garden di Habiganj, si è laureato ma non ha idea della forma scritta della propria lingua.
“Non abbiamo libri e stiamo dimenticando la nostra cultura. La nostra lingua sopravviverà solo se il governo avrà dei libri su di essa. In tal caso, i nostri figli potranno essere educati in essa".
I dati del governo affermano che circa il 40% della popolazione etnica risiede nei Chattogram Hill Tracts, mentre altri vivono in regioni tra cui Rajshahi, Sylhet e Mymensingh.
Ma la presenza di un minor numero di popolazioni etniche nelle regioni al di fuori di Chattogram lascia loro poche opportunità di leggere nella loro lingua.
LA CRISI
Mangtha Marma è impegnata nella professione di insegnante da 39 anni. Pensa che il 30 per cento della piccola popolazione etnica non abbia alfabetizzazione delle proprie lingue. Anche i bambini di queste famiglie soffrono per la mancanza di familiarità con le loro lingue.
“Dato che non abbiamo alcuna competenza nella lettura o nella scrittura, non possiamo insegnare regolarmente tutte le materie in quelle lingue. Quindi ricorriamo all'insegnamento in bengalese. Vedranno uno sviluppo se avranno l'opportunità di imparare le lingue.
Mangtha, che è il preside della scuola elementare Taitong Para Govermnet di Rangamati, ha affermato che il presente curriculum scoraggia anche questi studenti dall'apprendimento.
Il loro interesse diminuisce a causa del fatto che altri libri di testo sono in inglese e bengalese e le lezioni private creano pressione. Scelgono anche di scartare la pressione extra dell'apprendimento di un'altra lingua a causa di piani futuri realistici, che includono lavori.
“Se il governo include lezioni di apprendimento delle lingue due o tre volte alla settimana, gli studenti ne trarranno vantaggio. Non stanno facendo progressi nell'apprendimento dei libri di testo nelle loro lingue".
"Gli studenti sono desiderosi di imparare le loro lingue, ma porre meno enfasi sulla lettura di libri di testo nella loro lingua è diventato l'ostacolo principale".
Mangtha pensa che tali problemi finiranno per aumentare il numero di persone provenienti da piccoli gruppi etnici senza alfabetizzazione nella propria lingua. Ciò, a sua volta, potrebbe eliminare del tutto il metodo di studio nelle proprie lingue e creare una crisi più profonda.“Gli studenti devono essere esuberanti nella conoscenza della propria lingua. Se questo processo può essere proseguito dalla scuola materna alla quarta elementare, penso che le barriere dell'apprendimento delle lingue possano essere superate.
"Possono impararlo nello stesso modo in cui lo fanno per l'inglese e il bengalese".
Babul Chandra Tripura, il preside della Belchuri Hemendra Headman Para Government Primary School di Khagracchari, ha affermato che è difficile per questi studenti riservare del tempo per imparare le loro lingue mentre sono sotto pressione per studiare altre lezioni.
“Una classe deve essere inclusa nella routine per l'educazione linguistica. Oppure, quando dovremmo insegnarglielo. I libri di testo [in lingua etnica] vanno dalla scuola materna alla terza elementare. Quindi è importante riservare l'istruzione linguistica a piccoli gruppi etnici separatamente in queste classi”.
Il professor Shourav Sikder del Dipartimento di Linguistica dell'Università di Dhaka ritiene che anche il fatto di non adattare il curriculum generale per l'insegnamento delle lingue etniche sia responsabile della crisi.
“I libri di testo ci sono, ma non importa se gli altri processi non vengono implementati per gradi. È fondamentale fornire agli studenti una linea guida. Gli insegnanti devono anche essere formati su come impartire lezioni.
“Ma il governo non ha fatto nessun passo. La maggior parte di questi insegnanti non sa leggere o scrivere nella propria lingua madre. Devono insegnarglielo”.
Il professor Shourav, che fa parte del comitato tecnico per l'elaborazione di libri di testo sulle cinque lingue dei piccoli gruppi etnici, afferma che l'iniziativa non sta facendo progressi a causa di complicazioni burocratiche.
“Ho chiesto ripetutamente al Ministero dell'Istruzione primaria e di massa di assemblare una cellula e di coinvolgerla nella formazione del PTI [Istituto di formazione per insegnanti primari] a Rangamati, Khagracchari, Bandarban e Mymensingh. Ma non sta succedendo".
“Le autorità iniziano a stipare da gennaio a febbraio di ogni anno e dimenticano tutto non appena passa il mese di febbraio. Ogni volta che il processo raggiunge le fasi finali di attuazione, arriva un nuovo funzionario che se ne fa carico.
"Sono passati tre anni in questo modo, ma non abbiamo nemmeno iniziato a formare insegnanti".
Ha detto che nel 2013 alle autorità è stato consigliato di creare un database di insegnanti e studenti dei piccoli gruppi etnici, ma non è stato fatto.
“Non potremo procedere senza un database. Il governo deve nominare persone al ministero dell'istruzione primaria e di massa che lavoreranno esclusivamente su [il database]. Il lavoro principale sarà difficile senza un'ala o una sezione del genere".
“Dovremmo anche eseguire una prova per vedere se i libri sono amichevoli per gli studenti, se gli insegnanti saranno in grado di insegnare dai libri o se lo troveranno difficile. Una corsa di prova avrebbe rilevato i problemi, ma non è successo".
"Dopo aver iniziato il lavoro nel 2013, abbiamo ottenuto i libri nel 2017, ma non abbiamo potuto implementarlo nel 2022. È vero che il lavoro è fermo dal 2020".
Prima di creare libri in altre lingue, il piano su queste cinque lingue dovrebbe essere prima attuato correttamente, ritiene il prof Shourav.
“NCTB o il governo non ne avevano idea. Quindi passeremo alla fase successiva dopo aver implementato questa. Lavoreremo sui gruppi che hanno risorse umane, letteratura. Verrà inclusa anche la lingua Santal, anche se il processo è bloccato a causa di problemi nel suo alfabeto".
Ha detto che inizialmente ai bambini dei gruppi etnici verrà insegnato completamente nella loro lingua madre a livello preprimario, il 30% in bengalese nella prima classe e il 50% in bengalese e l'inglese nella seconda classe. "Saranno integrati gradualmente in questo modo".
Il ricercatore pensa che anche le minoranze etniche debbano farsi avanti per preservare la loro lingua madre praticandola. “Lo stato da solo non può fare tutto per tutti”.
“Le persone possono esercitarsi nella propria lingua madre se hanno libri di testo in quella lingua. Ma se la lingua si estingue, come ci saranno i libri di testo?" lui si chiedeva.
I rappresentanti pubblici di questi gruppi affermano che il governo sta continuando il suo lavoro per preservare le loro lingue nonostante le probabilità.
Il ministro per gli affari di Chattogram Hill Tracts Bir Bahadur U Shwe Sing e il deputato di Khagrachhari Kujendra Lal Tripura, membro della commissione parlamentare permanente del ministero, sperano di pubblicare "presto" i libri di testo nelle lingue delle minoranze etniche.
“Sono un Tripura, ma non conosco bene la mia lingua. Questo è un fatto. Sta diventando difficile parlare la mia lingua nello stesso modo in cui parlo bengalese”, si è lamentato Kujendra Lal.
"Quindi, stiamo cercando di creare libri di testo in altre lingue [oltre al bengalese]", ha detto.
U Shwe Sing ha detto che stanno lottando per continuare le lezioni nelle cinque lingue delle minoranze etniche perché sono ostacolate dalla carenza di insegnanti.
“Io stesso posso parlare solo la mia lingua madre, ma non posso scriverci. Siamo cresciuti imparando il bengalese o l'inglese. Quindi, ci vuole tempo per ottenere gli insegnanti. Il governo ha stampato i libri”.
COSA DICE L'NCTBIl presidente dell'NCTB Farhadul Islam ha affermato che il processo di pubblicazione dei libri di testo nelle lingue delle minoranze etniche è stato posticipato a causa dei “conflitti tra sottogruppi e della loro indifferenza”.
Quando le autorità stavano lavorando sui libri di testo in lingua Monipuri, un sottogruppo ha chiesto di dare la priorità alla loro lingua perché sono la maggioranza, ma gli altri hanno protestato, secondo lui. "Questo disaccordo ha costretto il lavoro a fermarsi".
Le minoranze etniche sono anche "indifferenti" alle loro lingue, ha affermato.
“Non hanno preso bene l'iniziativa del governo. Pensano che il governo debba fare tutto per loro e non hanno responsabilità. Nessuna iniziativa del governo avrà successo se non cambierà questo atteggiamento”.
COSA DICONO GLI INSEGNANTI
Kyahlasai Chowdhury Marma, preside della scuola elementare del governo di Shuknachhari nella Panchhari Upazila di Khagrachhari, ha affermato di avere problemi quando un insegnante di un gruppo etnico viene nominato per insegnare la lingua di un altro.
“Le autorità non hanno fatto alcuna distinzione tra chi proviene da quale comunità. Ad esempio, sono un Marma, eppure sono stato incaricato di una scuola per la comunità di Tripura", ha spiegato.
“Non sta causando alcun problema nella mia scuola poiché conosco le altre lingue insieme a Marma e due assistenti insegnanti nella mia scuola sono stati formati sulla lingua Tripura da una ONG locale. Ma altre istituzioni stanno avendo problemi. I libri di testo sono arrivati e noi abbiamo gli studenti. Ma molti insegnanti non ricevono formazione. La formazione locale è troppo breve".
Kyahlasai, un formatore di lingue Chakma, Marma e Tripura, ha detto: “Gli insegnanti devono affrontare molte difficoltà perché non hanno una formazione per insegnare le lingue.
“In molti casi, gli insegnanti devono insegnare in lingue diverse dalla propria. Poiché non lo sanno, non possono insegnarlo".
Gli studenti che sono in grado di leggere nella loro lingua non hanno problemi a studiare nella loro lingua madre.
“Questo è motivo di grande gioia per loro. Quando i bambini hanno problemi con la propria lingua, leggono in bengalese. E ci sono insegnanti che insegnano agli studenti nelle loro lingue a livello preprimario”.
I commenti del ministro di Stato per l'istruzione primaria e di massa Md Zakir Hossain e del segretario al ministero Aminul Islam Khan per questa storia non sono stati immediatamente disponibili.
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