Verontrustende resultaten werden aangetoond door een onderzoek uitgevoerd door experts onder leraren op Russische scholen. Bijna de helft van de leraren zei dat meer dan een derde van hun leerlingen zwak is. Na een gesprek met leraren die al meer dan 20 jaar op scholen werken, ontdekte ik wat de echte redenen zijn voor dergelijke resultaten en wat de algemene onderprestatie van kinderen beïnvloedde.
Klasleerkrachten uit verschillende regio's van het land namen deel aan het onderzoek. 40% van hen gaf toe dat er meer dan een derde van de zwakke studenten in hun klas zit, en nog eens 18% - dat is bijna een kwart van hen.
In onze tijd is het gebruikelijk om problemen in het onderwijs toe te schrijven aan een pandemie, maar in feite heeft de daling van de academische prestaties dit jaar of zelfs vorig jaar niet plaatsgevonden. In het voorjaar van 2020 meldde Rosobrnadzor dat elke derde Russische student niet eens basiskennis heeft van bepaalde vakken van het curriculum. Zwak zou volgens de afdeling ongeveer 30% van de scholen kunnen worden genoemd. Deze gegevens komen ongeveer overeen met de resultaten van het onderzoek dat nu, twee jaar later, wordt uitgevoerd.
Op zoek naar redenen spraken we met leraren van Russische scholen, waarbij we niet de beste kozen, waar allemaal uitstekende studenten, olympiaden en toekomstige kandidaten van prestigieuze universiteiten, maar gewone - gemiddelde.
“We moeten onze aanpak veranderen. Kinderen leven in een ander formaat, breder, en de school gaat niet mee met de tijd en ontmoedigt kinderen alleen maar om te leren”, zegt Lyudmila Sergeeva, lerares op een basisschool. Tieners zeggen vaak: "Waarom zou ik naar een saaie les luisteren als ik thuis kan komen en een interessante video over dit onderwerp op YouTube kan vinden." Zo hadden we vorige week een zogenaamde convergente les op school. Het punt is dat er een onderwerp wordt gekozen dat alle vakken doordringt - natuurkunde, wiskunde, levensveiligheid, en vanuit dit oogpunt wordt het beschouwd. Het zou leuk zijn om elke dag zulke lessen te doen, maar de voorbereiding op zo'n les duurt bijna een week...
Een andere reden, volgens de leraar, is de enorme werkdruk van kinderen - docenten, sport, dansen. Maar er is geen ouderlijk toezicht. En met zulke exorbitante belastingen komt er nog een ander probleem bovenop het probleem van tijdgebrek: een slechte gezondheid.
“Papa’s en mama’s hebben een negatieve houding ten opzichte van school”, zegt natuurkundeleraar Marina Kuzina. - Over het algemeen zijn ze van mening dat we kinderen meer kwaad dan goed doen, dat we meer werken voor de beoordeling. Training wordt nu "educatieve service" genoemd.
Basisschoolleraar Natalya Nikolaeva identificeerde andere redenen.
- Aan de ene kant komen er nu veel meer eersteklassers met geboorteverwondingen in de epicrisis, te vroeg geboren baby's naar school. Veel rokende moeders. Dit heeft, zoals de praktijk laat zien, een heel cool effect op academische prestaties. De tweede wereldwijde reden zijn gadgets. Het kind spreekt nog niet en zijn moeder heeft een telefoon in zijn handen. Het kind ontwikkelt "clip-denken", spraak ontwikkelt zich niet. Er is gewoon memorisatie van beelden, zijn kennis is niet diep, maar oppervlakkig. Ouders nemen hun kinderen mee in kringen, maar vragen niet wat ze daar hebben geleerd, wat betekent dat ze niet de vaardigheid hebben om informatie te consolideren. Thuis worden zowel ouders als kinderen ondergedompeld in sociale netwerken.
Volgens de observaties van leraren waren er ongeveer 20 jaar geleden, op de lagere school, voor 25 studenten, maximaal 3-4 zwakke, onderpresterende kinderen, en zelfs dan voornamelijk vanwege slecht gedrag, en het krijgen van een "drie" was een schaamte. Nu komt 50 procent van de schoolkinderen na de 4e klas met "triples". Tegen de negende klas zijn er gemiddeld 5-7 goede studenten, en slechts een paar excellente studenten, maar soms geen enkele.
Docenten vinden het nodig om het onderwijsproces moderner te maken, en de docenten zelf moeten ontlast worden van het invullen van eindeloze rapporten en ondersteund worden met modern methodologisch materiaal.
- Op Japanse scholen bijvoorbeeld werken zelfs de muren. Het kind kan tijdens de pauze naar de gang gaan en opdrachten op de muren schrijven. En de vloer werkt! - zegt een leraar uit het Verre Oosten, Mikhail Olegovich. Dit is een heel ander niveau! En in ons land, als een leraar een presentatie laat zien, zien kinderen dat ze daar beter in zijn dan leraren.
“Er zijn nu enorm veel opgebrande docenten”, zegt loopbaanpsycholoog Simona Filimonova. - Wat de sociale factor betreft, alles wat er in het leven van een kind gebeurt, is onlosmakelijk verbonden met het leven van zijn gezin. De staat van onzekerheid en instabiliteit van de afgelopen jaren, waarin ouders leven, wordt weerspiegeld in kinderen. Een student heeft een tienercrisis, een proces van zelfbeschikking, en een ouder heeft op dit moment ook veel crises. En er is geen motivatie - er zijn geen "vijven". Van veel 10-11 klassers hoor ik de vraag: "Waarom studeren?" Ze weten dat ze naar een universiteit moeten, maar hebben geen idee wat er gaat gebeuren. Sommige kinderen zeggen het direct: "Ik heb alleen die vier vakken nodig die ik op het Unified State Examen ga doen", en voor de rest pakken ze "tweetjes", omdat ze die nutteloos vinden. Dat is de gemiddelde score in de statistieken en viel.
bbabo.Net