Forum podkreśla dylematy w sektorze edukacji w Kuwejcie

KUWEJT, 17 lutego: Pełniący obowiązki dyrektora Narodowego Centrum Rozwoju Edukacji Salah Dabshah wyraził swoje dążenie do osiągnięcia celów filaru edukacji w wizji „Nowy Kuwejt 2035”. Jednak prelegenci na pierwszym forum edukacyjnym na rok 2022, zatytułowanym „Krajowe i światowe trendy w rozwoju edukacji”, zwrócili uwagę na najważniejsze dylematy stojące przed oficjalnym sektorem edukacji w Kuwejcie, ponieważ wskaźniki wykazały, że ponad połowa dzieci kuwejckie nie potrafią czytać ani rozumieć prostego tekstu, donosi codziennie Al-Rai.

W swoim wystąpieniu na forum sekretarz generalny Najwyższej Rady ds. Planowania i Rozwoju dr Khaled Mahdi podkreślał potrzebę zapewnienia systemu ratunkowego dla edukacji w Kuwejcie. Podkreślił, że sztandar niesie minister edukacji dr Ali Al-Mudhaf, ponieważ kryzys edukacyjny jest bitwą o walkę z lukami i musi być wypełniony wspólnym wysiłkiem wszystkich stron, dodając: „Ministerstwo oświaty nie może tego znieść sam, inaczej wszystko upadnie”. Dr Mahdi wyjaśnił, że istnieje duża luka w edukacji, do której przyczyniła się pandemia COVID-19. Kuwejt cierpi na słabą edukację, ponieważ wskaźniki pokazują, że 51 procent dzieci nie jest w stanie czytać i rozumieć prostego tekstu w wieku 10 lat.

Programy nauczania oparte na zapamiętywaniu są znacznie bardziej rozpowszechnione niż programy oparte na kreatywności. Kuwejt cieszy się zapewnianiem bardzo wysokich usług edukacyjnych, ale istnieją bardzo duże wyzwania, aby osiągnąć czwarty cel wskaźników zrównoważonego rozwoju ONZ – dobrą edukację. Żłobki nie wnoszą wartości dodanej w rozwoju edukacyjnym dziecka, zwłaszcza że pierwsze 1000 dni życia człowieka jest bardzo ważne dla kształtowania i tworzenia kreatywnego kapitału ludzkiego. Tymczasem profesor programów nauczania i metod nauczania dr Anwar Hassan powiedział: „Edukacja w Kuwejcie stoi przed wielkimi wyzwaniami, w tym ingerencją polityczną w sprawy edukacyjne i presją społeczeństwa, która utrudnia stabilność procesu edukacyjnego”.

Podkreślił znaczenie przeglądu i rozwoju obecnych programów nauczania zgodnie z wizją i polityką kraju oraz światowymi trendami, a także wprowadzenie obowiązku wczesnej edukacji (etap przedszkolny). Dr Hassan podkreślił również znaczenie tworzenia odpowiedniej atmosfery i możliwości dla uczniów nabywania umiejętności twórczych, przystosowania uczniów do naturalnego powrotu do regularnych studiów i presji edukacyjnej, utrzymywania nauczycieli na bieżąco z rozwojem technologicznym w edukacji oraz stosowania nauczycieli do edukacji mieszanej w przyszłość.

Co więcej, Sheikha Intisar Al-Ali powiedział: „Im większy ból, tym bardziej sytuacja się zmienia”. Pod koniec tego roku ogłosiła rozpoczęcie projektu „Mutamim”, który jest projektem certyfikowanego praktyka uczenia się. Wyjaśniła, że ​​projekt został zatwierdzony przez Sekretariat Generalny, przy współpracy Uniwersytetu Kuwejckiego i Kolegium Nauczycielskiego w Kolumbii, w celu przygotowania zawodowego i edukacyjnego nauczycieli. Projekt obejmuje egzaminy okresowe, certyfikaty oraz roczne i obowiązkowe oceny dla nowych nauczycieli. Jest uważany za pierwszy program dotyczący rozwoju zawodowego nauczycieli w Kuwejcie, ze względu na znaczenie zdrowia psychicznego nauczyciela w klasie, a w konsekwencji ograniczanie klasy i zmniejszanie napięcia.

Chęć ucznia do studiowania przedmiotu wynika z umiejętności zarządzania klasą przez nauczyciela. Pojawienie się kreatywności następuje w przypadku braku nudy i napięcia w klasie oraz wzrostu ducha zabawy w klasie. Sheikha zakończyła, podkreślając znaczenie wprowadzenia edukacji poprzez zabawę do systemu edukacyjnego. Ponadto dr Khalid Mahdi przedstawił kilka metod wypełniania luk w procesie edukacyjnym, takich jak stworzenie zintegrowanego systemu, który przyjmuje „parowe” programy nauczania, rozwija umiejętności w zakresie nauk ścisłych, matematyki i czytania, poprawia innowacyjną edukację oraz rozwija administrację edukacyjną, a także jako wdrażanie inicjatyw rozwojowych dla uczniów i nauczycieli, wyznaczanie standardów outsourcingu edukatorów i podnoszenie jakości programów nauczania. Podkreślił kwestionariusz, który ujawnił niski poziom zadowolenia z formalnej edukacji w Kuwejcie.

Dr Mahdi ujawnił, że wyniki ankiety to:

1. Zapewnia ludziom umiejętności lub szkolenia potrzebne do rozpoczęcia działalności gospodarczej – 35 proc.

2. Zapewnia ludziom przeszkolenie do dobrego wykonywania pracy – 55 proc.

3. Zapewnia szkolenia dla osób do pracy – 64 proc.

4. Zadowolenie z jakości kuwejckich szkół – 66 proc.

Dr Mahdi powiedział również, że siedem projektów zostało zgłoszonych przez Narodowe Centrum Rozwoju Edukacji, które są:

1. Transformacja cyfrowa

2. Nauczanie domowe

3. Licencja nauczyciela4. Doskonałość szkolna w zakresie stosowania standardów jakości

5. Zintegrowany system reformy edukacji

6. Standaryzowane testy krajowe

7. Krajowe standardy edukacyjne

bbabo.Net