Сегодня на собрании родителей с учителем я поговорил по душам. Это был совсем другой разговор, чем те, которые у меня были раньше. Учительница моего сына, мисс Ранджита, заметила в моем сыне такие вещи, которые замечает только тот, кто его глубоко знает. Это не первый наш разговор. Она всегда на связи, готова помочь мне помочь моему сыну. Я не воспринимаю эту привилегию легкомысленно. Ее сердце находится в том, что она делает. Ее сердце находится в этих детях, с которыми она проводит весь день. Я уже несколько раз употреблял слово «сердце», и это сделано специально. Почему мы не вкладываем сердца в своих детей? Почему внимание сосредоточено на уме?

Несколько недель назад я оказался в центре разговора. Группа родителей рассказывала о том, насколько продвинуты их дети в математике и письме. Они были обеспокоены тем, что не успевают. Это была проблема головного мозга. Я скажу это еще раз. Я знаю, что был раньше, но я повторю еще раз, потому что это так важно. Мы сердце прежде, чем ум; мы чувства, прежде чем мы вообще что-либо; наше правое полушарие, отвечающее за эмоции и инстинкты, формируется намного раньше левого, отвечающего за логику. Так почему, вместо того чтобы спрашивать о сочувствии и воображении, мы сосредотачиваемся на письме, чтении и счете? Почему мы не обращаем внимания на наш фонд?

Мы не обсуждали письма моего сына во время моего родительского экзамена. Он ходит в школу Вальдорфа Штайнера, где мы следим за циклом развития мозга. Это уходит корнями в неврологию; в науке и в развитии человека в целом. На этом этапе мозг не должен писать и читать. Для этого есть время. В течение первых семи лет жизни дети развивают свои базовые навыки, особенно свое воображение, свои отношения с миром и свой эмоциональный интеллект. Да, они учатся читать и писать, но это не показатель их ценности, поскольку левое полушарие появляется только после семи. Мы подталкиваем то, что еще не сформировано, и игнорируем то, что должно процветать.

Мой сын учился в британской школе до Covid-19. Лучшее, что я сделал, - это направил его на сторону Штайнера. Я вернул ему его невиновность. Теперь он приходит домой с кулаком, набитым галькой и палками, и называет их своими «сокровищами». О роботах и ​​игрушках и речи не идет. Он не просил. Он слишком озабочен поиском ракушек и созданием сказочного сада у нас на заднем дворе. Теперь есть чудо, которого не было. Есть благоговение перед красотой ветки. Его величайшая цель - залезть на дерево. Мой разговор с мисс Ранджита был таким: как легко он сдается? Как мы можем научить его стойкости? Как сделать неудачу более приемлемой? Насколько чутко он относится к своим друзьям? Как мы можем развить его уверенность? Ее беспокоит его фундамент и строительные блоки его уникальной личности. Как мы можем сделать его более самим собой? Как мы можем позволить ему замедлиться, наблюдать за миром природы и интерпретировать его с помощью его уникальных способов восприятия и познания?

Чтобы вести такой разговор, как тот, что я вел, нужен учитель, который всем сердцем занимается с детьми. Настоящий учитель видит ребенка таким, какой он есть, а не тем, кем его хочет видеть мир. Так почему же одна из самых сложных работ в мире не получает должного вознаграждения? Почему мы ставим голову выше сердца? Когда мы узнаем, что важно и кто имеет значение, мы, наконец, построим устойчивое чувство собственного достоинства, укорененное в духе. За драгоценный дух наших детей несут ответственность не только мы, родители, но и наши учителя. Мир станет лучше, если мы будем вознаграждать их больше, чем профессии, которые связаны только с накоплением богатства. В служении есть смысл. Спасибо вам от всего сердца за вашу работу, учителя. Я тебя вижу.

bbabo.Net