Leraren, medewerkers van non-profitorganisaties, hoofden van educatieve projecten en schoolkinderen namen deel aan de tweede educatieve rondetafel van de Rybakov Foundation "Pesten op school en gedrag van volwassenen: twee kanten van dezelfde medaille?"
Alexander Murashev, de moderator, auteur van het boek The Other School en het YouTube-kanaal Normal People, opende de discussie en merkte op dat pesten lange tijd een gestigmatiseerd onderwerp was. "Bijna iedereen heeft het meegemaakt, maar slechts enkelen spraken erover", zei hij.
Rybakov Fonds-president Ekaterina Rybakova stelde voor om naar de positie van tegenstanders te kijken en noemde als voorbeeld de mening van Yulia Peresild uit een interview met Katerina Gordeeva, waar de actrice suggereerde dat pesten "kan dienen als een vaccin dat in de kindertijd ziek moet zijn." Het is noodzakelijk om aandacht te besteden aan deze positie en te proberen de aanhangers uit te leggen en te winnen, meent Rybakova.
Tijdens de bijeenkomst werd de film "Ik ontmoette degenen die mij vergiftigden" besproken. Alexander Murashev presenteerde fragmenten van de film, waarin hij vertelde over zijn ervaringen met pesten op school en hoe hij voormalige agressors en leraren ontmoette voor de film. “Er kwam iets interessants naar voren. Die gebeurtenissen die je beïnvloedden, want je klasgenoten konden er helemaal niet toe doen, 'zei hij.
Alexander Murashev onderzoekt in de film het onderwerp pesten en spreekt onder meer met zijn voormalige schoolagressor: "Aan de vooravond van het filmen vertelde hij me:" Ik realiseerde me dat mijn agressie op school een weerspiegeling was van het pesten dat Ik heb zelf meegemaakt in de kindertijd.” Het fragment van de film gewijd aan het gesprek met de agressor, volgens Murashev, toont de rol van leraren en volwassenen bij pesten op school. Een van de personages in de film merkt op dat "als slechts één volwassene tussenbeide zou komen en zou uitleggen dat het niet nodig is om getuige te zijn en je over te geven aan pesten, alles anders zou kunnen zijn."
Dit idee werd gesteund door een van de deelnemers aan de discussie, Nikita Kondratiev, leerling van de 11e klas. Hij merkte op dat in zijn ervaring, toen een volwassene op school betrokken raakte bij een conflict en probeerde het op te lossen door met alle partijen te praten, inclusief ouders, het "gemakkelijker werd opgelost, niet met de radicale methoden waar de kinderen zelf hun toevlucht toe konden nemen. "
Een ander fragment van de film is gewijd aan de ontmoeting van Alexander Murashev met een klasgenoot die een "stille waarnemer" was van pesten. “Dit fragment laat zien hoe simpele vragen iemand in een hoek drijven - dit gesprek was niet mijn vendetta, ik wilde geen wraak, het was gewoon belangrijk om te zien hoe anders wij - als slachtoffer van pesten en haar getuige - dezelfde dingen zagen ’, zegt de journalist. Tijdens de bijeenkomst sprak Alexander Murashev ook over een van de belangrijkste afleveringen van de film: “De film bevat een fragment over een aflevering waar ik 18 jaar lang niemand overteld. Ik zat in de klas, ik kreeg een schouderklopje, ik draaide me om, iemand lachte. Weer klopte er iemand aan, weer een lachsalvo. Ik kijk naar mijn rug en realiseer me dat het hele jasje onder het snot en speeksel zit. En ik begreep dat dit gevoel van vervreemding een zeer sterke invloed op mij had op latere leeftijd.
Natalya Tsymbalenko, hoofd van de afdeling Informatiebeleid en Communicatie van het ministerie van Arbeid en Sociale Bescherming van de Bevolking, stelde voor om de film op de educatieve zender in Moskou te laten zien en schoolkinderen uit te nodigen om erover te praten.
Olga Zhuravskaya, voorzitter van de Zhuravlik Children's Help Organization, merkte op dat "je pesten op heel verschillende manieren kunt overwinnen": "Ergens zal een leraar helpen, ergens zal een kind terugslaan, maar iemand kan zijn kracht niet berekenen. We moeten kinderen niet over pesten laten beslissen, maar het aan kinderen overlaten, zodat ze ons niet bemoeien met het oplossen van onze volwassen aangelegenheden. Ze stelde voor om onderscheid te maken tussen de begrippen "conflict" en "pesten" op de volgende gronden:
- Het conflict speelt zich één op één af tussen kinderen. De krachten in het conflict zijn gelijk.
- Pesten houdt in dat de krachten niet gelijk zijn. Meerdere mensen zijn tegen een, of een volwassene is tegen een kind.
Pesten is een negatieve vorm van communicatie, benadrukte Olga Zhuravskaya ook. Tijdens pesten wil niemand onderhandelen en tot een consensus komen. Pesten is "leuk". En als de kinderen in de klas zich vervelen, als een volwassene niet weet hoe ze het ingewikkeld moeten maken, begint interesse, pesten, 'merkte de expert op.
Olga Zhuravskaya identificeerde ook drie stadia in het begin van pesten: “De eerste twee weken zijn meestal verbale intimidatie. Dan komt cyberpesten erbij, dat wil zeggen, de geografie van pesten gaat verder dan het klaslokaal. Je kunt van school veranderen, maar ze weten ook al van je af. En dan, na ongeveer drie weken, is er een schending van fysieke grenzen, geweld.Volgens Svetlana Motorina, de auteur van het boek "Intimidatie. Afgesproken met volwassenen”, kunnen ook intentionaliteit en systematischheid worden toegevoegd aan de kenmerken van pesten. Maar conflicten moeten - in tegenstelling tot pesten - niet gevreesd worden, vindt ze. Vooral wanneer de school een beleid voor conflictoplossing heeft en kinderen wordt geleerd dit op te lossen om tot een consensus te komen. Een van de belangrijkste kenmerken van pesten is volgens haar dat iedereen slachtoffer kan worden van pesten, ongeacht persoonlijke en uiterlijke kenmerken. “Het spel moet niet worden verward met pesten. Iedereen heeft plezier in het spel, maar niet in pesten.”
Svetlana Motorina stelt ook voor om met de klas te werken als er één kind is dat agressie vertoont: “Eén kind kan niet iedereen pesten. Als een kind in de klas agressie heeft, moet je met hem werken. Nikita Kondratieff is het hiermee eens: als de agressor-'aanstichter' wordt gescheiden, gedragen klasgenoten zich volgens hem vaak welwilliger dan in een groep met de agressor.
Impopulariteit is geen pesten, waarschuwt Motorina, deelnemers aan het onderwijsproces "zijn niet verplicht om van elkaar te houden, maar ze zijn verplicht niet te vergiftigen" - dit is een van de taken van leraren, om individuele studenten niet te negeren, niet om ze te scheiden van de ploeg.
De oprichter en directeur van de Shalash Charitable Foundation, Lilia Brainis, noemde een van de stellingen van de stichting als voorbeeld: "Wij geloven dat dit geen moeilijke kinderen zijn, maar kinderen die het moeilijk hebben." Ze merkte op dat een van de belangrijkste taken van volwassenen is om een kind te leren zich anders te gedragen, rekening houdend met het feit dat kinderen niet leren van de woorden van volwassenen, maar door hun acties te reproduceren. Tegelijkertijd moet een volwassene begrijpen dat de gevoelens en gedachten van een kind gelijk zijn aan de gevoelens en gedachten van een volwassene, maar een volwassene kan een kind dwingen iets te doen, maar het kind van een volwassene kan dat niet, en moet rekening houden met zijn voorrecht. Lilia Brainis sprak ook over het feit dat er, net als slachtoffers, agressors en getuigen van pesten, mentale en fysieke gevolgen zijn van pesten.
Alexander Asmolov, hoofd van de afdeling Persoonlijkheidspsychologie aan de Faculteit Psychologie van de Staatsuniversiteit van Moskou, benadrukte dat pesten, als onderdeel van de evolutie, altijd “een middel is geweest om degenen die zich vooroverbogen en anders werden, terug te betalen”, en vestigde de aandacht op Olga Sedakova's boek "Middelmatigheid als een sociaal gevaar." Tegelijkertijd merkte hij op dat zonder de algemene houding van de samenleving ten opzichte van tolerantie, op scholen alleen maar cosmetische veranderingen kunnen worden aangebracht.
Tigran Yepoyan, UNESCO-adviseur op het gebied van hiv en gezondheidseducatie, is ook van mening dat de inspanningen op scholen niet zo effectief zullen zijn totdat de sociale attitudes veranderen. Toch moeten veranderingen op scholen nu beginnen. Hij somde ook de maatregelen op die UNESCO neemt om pesten te bestrijden, waaronder: het uitvoeren van onderzoek, het verspreiden van de resultaten van deze studies, het bewustmaken van de bevolking en degenen die beslissingen nemen, het voorbereiden van methodologische instrumenten voor regionaal en federaal gebruik, deskundig advies en conferenties .
In 2019, herinnerde Tigran Yepoyan zich, 193 UNESCO-lidstaten stemden unaniem om een internationale dag tegen geweld en cyberpesten toe te voegen aan de VN-kalender. "Dit lijkt misschien een decoratieve actie, maar dit is de gelegenheid die we gebruiken om het onderwerp te bespreken", legt de expert uit.
Directeur van VK sociale projecten Alexandra Babkina sprak over de resultaten van het onderzoek van het bedrijf. Onderzoek combineert kwantitatieve sociale media-enquêtes met diepgaand kwalitatief onderzoek. Volgens de resultaten wordt 58% van de gebruikers geconfronteerd met online agressie, geeft slechts 4% toe dat ze zelf agressor zijn, waarvan slechts 5% van de agressors zich schuldig voelt voor pesten. 28% van de mannen ervaart cyberpesten vanwege onconventioneel mannelijk gedrag, 21% van de vrouwen ervaart cyberpesten vanwege hun uiterlijk. Tegelijkertijd heeft 52% van de gebruikers het nog nooit voor iemand op internet opgenomen en is 13% bang dat als ze opstaan, agressie zich naar hen zal verspreiden. “We zeggen meestal dat als je wilt bemiddelen, je je eigen middelen moet evalueren. Tieners schrijven dus vaak steunbetuigingen in een persoonlijk bericht, zonder direct een publiek conflict aan te gaan”, voegt Alexandra Babkina toe. Sergey Mardanov, directeur van VK voor universitaire relaties, voegde eraan toe dat 75% van de leraren gelooft dat het hun leerlingen zijn die niet worden gepest, en dat 50% van de schoolkinderen niet naar hun ouders zullen gaan in geval van pesten.Saniya Bikkina, hoofd van het School of Support-project, merkt op dat pesten op scholen zich, ondanks de regionale bijzonderheden, op vrijwel dezelfde manier ontwikkelt: “Directeuren stellen de afwezigheid van pesten gelijk aan het feit dat de school goed is. Soms onbewust, soms omdat ze constant in een competitief systeem zitten. Maar een school wordt niet bepaald door de afwezigheid van problemen, maar door hoe ze met problemen omgaan.” Klinisch- en crisispsycholoog Maria Zelenova steunde deze mening en merkte op dat nu steeds meer tieners zich bewust zijn van het helpen van hun leeftijdsgenoten of jongere studenten, en daarom is het noodzakelijk om een mentorsysteem te ontwikkelen, omdat er vraag naar is.
Eind 2021 kondigde de eerste plaatsvervangend voorzitter van de Doema-commissie voor onderwijs, Yana Lantratova, aan dat ze was begonnen met de oprichting van een werkgroep die zich zou gaan bezighouden met juridische kwesties met betrekking tot de veiligheid van kinderen en leraren in onderwijsinstellingen. Deskundigen stelden toen voor om een bemiddelingsdienst in te voeren - verzoening om de groei van agressie in onderwijsinstellingen tegen te gaan. Volgens een onderzoek uit 2020 van ANO Mom in the Right en ONF wordt elk derde kind in Rusland gepest.
Conclusies en Aanbevelingen:
- De noodzaak van een constructieve dialoog met tegenstanders en hen aan uw zijde te brengen.
– Werk niet alleen met slachtoffers, maar ook met agressors en getuigen van pesten.
— Afschaffing van de praktijk van non-interventie door volwassenen.
— De perceptie van de school als een ecosysteem waarin leerkrachten, kinderen en ouders op voet van gelijkheid communiceren en niet bang zijn om problemen te bespreken.
— Verspreiding van informatie via de media, tv-kanalen, sociale netwerken die interessant zijn voor studenten.
- Conflicten niet vermijden, maar oplossen.
- Scheiding van de concepten "conflict" en "pesten", waarbij het conflict is wat er gebeurt tussen kinderen één op één met gelijke krachten, en pesten impliceert dat de krachten niet gelijk zijn.
- Het fokken van de concepten "baiting" en "game": "Iedereen heeft plezier in het spel, maar niet in pesten."
bbabo.Net