Welches Bild der Wirklichkeit wurde von der Vorstellung eines Menschen erzeugt, der seit seiner Kindheit seh- und hörlos war? Welche Wörter, Metaphern, syntaktischen Konstruktionen und sonstigen Sprachmittel wählt der Dichter, der nicht sehen und hören darf?

Um diese Fragen zu beantworten, führen wir eine linguistische Analyse einiger Prosa- und poetischer Texte von Olga Skorokhodova (1911–1982), einer Schülerin des Zagorsker Internats für taubblinde Kinder, durch.

Analyse des sprachlichen Weltbildes in Olga Skorokhodovas Texten

Taubblinde und stumme Autoren, die durch spezielle Methoden geschult wurden, schufen Texte ganz anderer Art. Weithin bekannt sind zum Beispiel die Werke von Helen Keller (1880–1968), einer taubblinden amerikanischen Schriftstellerin. Es sind jedoch ihre Schriften, die oft als eine Ansammlung von Klischees, endlosen Wiederholungen und sogar offensichtlichen Plagiaten angesehen werden. Kann ein Autor ohne Sehen und Hören Werke schaffen, die eine persönliche, lebendige Wahrnehmung der Realität widerspiegeln?

Olga Skorokhodova, eine Schülerin des russischen Lehrer-Defektologen Ivan Sokolyansky, bewies ihr ganzes Leben lang die hohe kreative Fähigkeit einer taubblinden Person, sie selbst wurde Defektologin, Kandidatin der pädagogischen Wissenschaften, Autorin von Gedicht- und Prosatexten. Olga Skorokhodova korrespondierte mit Maxim Gorki, der die Ausdauer und den Mut eines Mannes bewunderte, der trotz aller Schwierigkeiten seine Ziele erreichte.

Professor I. A. Sokolyansky betrachtete die Entwicklung der Gewohnheit, Tagebücher bei Schülern zu führen, als eine wichtige Phase im Prozess der Beherrschung der Muttersprache. Er leitete die Aufnahme von Studenten, half beim Aufbau des Textes. Die Lehrerin glaubte, dass die Tagebücher ihnen helfen würden, Gedanken besser zu formulieren, Selbstbeobachtungsfähigkeiten und die Beherrschung ihrer Muttersprache zu entwickeln.

Der Text von Olga Skorokhodova erwies sich seiner Meinung nach als der erfolgreichste. Es wurde sogar 1956 unter dem Titel How I Perceive, Represent and Understand the World Around veröffentlicht. Der Abschnitt Selbstbeobachtung besteht aus Unterabschnitten: Berührung, Geruch, Vibrationssinn, allgemeine Empfindungen, täuschende Empfindungen, Temperaturempfindungen, Geschmacksempfindungen usw.

Vibrationsgefühl

Die Luftbewegung und die Vibration des Bodens lassen den taub-blindstummen Autor die Annäherung einer Person spüren:

„Sie trat leise ein, und ich spürte ihre Schritte nicht. Aber ich spürte, wie die sich bewegende Luft von ihrer Annäherung die Oberfläche meines Gesichts berührte … “

„Wenn ich an H.s Büro klopfe, dann spüre ich, wenn ich hinter der geschlossenen Tür stehe, durch den Boden, wenn er aufsteht und seinen Stuhl zurückschiebt.“

Olga lernte sogar, die Schritte einiger Bekannter anhand der Vibration des Bodens zu unterscheiden.

Sie schreibt auch über musikalische Eindrücke! Auch das Klavierspielen nimmt sie durch Schwingungen wahr:

„Wenn ich in der Nähe des Klaviers bin, spüre ich die Klänge sehr gut, nicht nur wenn ich meine Hand auf dem Klavierdeckel halte, sondern auch wenn ich meine Hand vom Klavier nehme. Daran ist nichts Ungewöhnliches: Immerhin werden die Schallschwingungen auf das gesamte Instrument übertragen, und da das Instrument auf dem Boden steht, werden die Schwingungen durch den Boden übertragen, und ich spüre sie mit meinen Füßen, besonders wenn der Spieler spielt starke Akkorde.

Musik kann sogar einen Gehörlosen aufwecken, der auf Vibrationen empfindlich reagiert:

„Ich habe nicht gemerkt, wie ich eingeschlafen bin, aber plötzlich von starken Vibrationen von Geräuschen geweckt. N. spielte etwas, das aus starken Akkorden bestand.

Berührung

Taktile Empfindungen sind bei einer taubblinden Person am stärksten, daher ist der einfachste und schnellste Weg, sich eine Vorstellung von einem Objekt zu machen, es zu berühren, es durch Berührung zu fühlen. Olga schreibt in ihr Tagebuch:

„Einige Tage sind vergangen, seit ich diese Statue einer Zigeunerin untersucht habe, und es schien mir, als würde ihre schlanke Gestalt mit anmutigen Beinen in meinen Händen tanzen.“

Geruch

Olga kann den Geruch von frischen Zeitungen, Kupfermünzen, einem frisch gewaschenen Boden, verblichenen Blumen usw. erkennen. So beschreibt sie ihre Eindrücke von Spaziergängen im Park zu verschiedenen Jahreszeiten :

„Im Frühling spüre ich den scharfen Geruch von nasser Erde, den harzigen Geruch von Kiefern, den Geruch von Birken, Veilchen, jungem Gras, und wenn der Flieder blüht, höre ich diesen Geruch, der sich immer noch dem Park nähert. Im Sommer rieche ich verschiedene Blumen, Gras und Kiefer. Zu Beginn des Herbstes rieche ich im Park einen starken, im Gegensatz zu anderen Gerüchen, den Geruch von welkenden und bereits trockenen Blättern; am ende des herbstes, besonders nach regen, spüre ich den geruch von nasser erde und nassen, trockenen blättern.

Der Autor beschreibt seine Empfindungen am häufigsten mit dem Verb fühlen (Geruch, Vibration usw.), verwendet aber manchmal die Verben sehen und hören, um seine eigenen Eindrücke zu beschreiben. Schließlich sind es Berührung, Geruch, Geschmack, Temperaturempfindungen usw., die es dem Autor ermöglichen, sich ein Bild von der Welt um ihn herum zu machen.

Die Hand als Informationsträger für Taubblinde

Intonation bei Sprache, Pausen, Stimmfarbe sind wichtige Informationen für das Sprachverständnis. Für einen Taub-Blind-Stummen ermöglicht Ihnen die Bewegung der Hand des Sprechers, die Stimmung und Gefühle des Gesprächspartners zu verstehen. Im Tagebuch von Olga Skorokhodova gibt es viele Eindrücke über die von ihrer Hand bestimmte Art der "Sprache" verschiedener Menschen. Die Gesprächspartner können mit der Hand ein „bejahendes Zeichen“ oder eine „überraschte Bewegung“ machen. Sie schreibt:„Wenn V. über Dinge oder Menschen spricht, die ihr angenehm sind, macht sie sanfte Bewegungen mit den Fingern, als würde sie jemanden streicheln; im Gegenteil, wenn sie etwas nicht mag oder mit jemandem unzufrieden ist, macht sie schnelle und scharfe Bewegungen mit ihren Fingern, und das wurde ihr nicht speziell beigebracht. Ich persönlich nenne ausdrucksstarke Hände solche Hände, in denen ich, mit den Worten der Sehenden und Hörenden sprechend, den Tonfall der Stimme, ein lebendiges, bewegliches Gesicht spüre.

Die Gestik des Lehrer-Defektologen ist für den Schüler ebenso wichtig wie verständliches und ausdrucksstarkes oder umgekehrt schnelles und unartikuliertes Sprechen für uns. Olga:

„Für mich ist es sehr wichtig, dass der Leser eine geschickte und flexible Hand hat, die keinesfalls müde von anderer Arbeit ist. Wenn die Hand des Lesers müde und nicht flexibel in der Bewegung der Finger ist, spiegelt sich das stark in meiner Wahrnehmung wider.

Analyse des poetischen Textes von Olga Skorokhodova

Können wir von einem eigenartigen Bild der Welt sprechen, das in den poetischen Texten taubblinder Dichter verkörpert ist? Hier ist ein Fragment eines Gedichts von Olga Skorokhodova:

Die Autorin schreibt, dass sie den Frühling ohne Sehen und Hören verstehen kann, sie zieht mentales Vokabular an - sie versteht den Frühling und konzentriert sich auf die Gesamtheit der taktilen Eindrücke, auf die Wahrnehmung von Frühlingsgerüchen, Luftbewegungen usw. Sie wird den Geruch hören und Tau Coolness - eine Kombination, um den Geruch zu hören, der im National Corpus der russischen Sprache zu finden ist, das heißt, es wird von Sprechern verwendet, aber den Tau zu hören, ist cool - der Ausdruck des Autors, in dem der Dichter das Verb hören verwendet, um das auszudrücken Eindruck aufgrund von Tast- und Temperaturempfindungen. Sie fängt das Rauschen der Blätter mit ihren Fingern ein, während ihr die Fantasie wieder erlaubt, das für sie unhörbare Geräusch von wehenden Blättern zu denken.

Mit einer schnellen Hand fängt sie die Worte lautlos ein - Gefühle flattern. Auch hier werden auditive Eindrücke durch die Wahrnehmung von Vibration ersetzt, die metaphorisch verwendet wird, um den emotionalen Zustand der lyrischen Heldin zu beschreiben. Sie webte das Muster ihres Lebens mit einer flexiblen und gehorsamen, brennenden Inspiration. Wir sehen, dass der Autor Epitheta wählt, die die Hand charakterisieren, die für einen taubblinden Menschen der wichtigste Kanal ist, um Informationen über die Welt zu erhalten (die Hand ist flexibel und gehorsam, aber gibt es gehorsame Inspiration?), Außerdem Inspiration heißt Brennen - ein zugänglicher Verein für einen taubblinden Autor.

Die Analyse der Texte von Olga Skorokhodova lässt die Feststellung zu, dass taubblinde Autoren nicht zu Wiederholungen und Klischees verdammt sind, sondern in der Lage sind, eigene Texte zu erstellen, die ihre spezielle Weltanschauung deutlich verkörpern. Die Originalität der Sprachmittel, die in den Werken solcher Autoren ein besonderes Bild der Welt schaffen, erklärt sich aus den Besonderheiten des Sprachenlernens, wie sie vom Methodologen und Justizvollzugslehrer Professor Ivan Sokolyansky geschaffen wurden.

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Eine dreistufige Methode zum Unterrichten von taub-blind-stummen Kindern

Olga Skorokhodova wurde eine der ersten Schülerinnen von Ivan Sokolyansky. Er organisierte 1923 in Charkow die erste Studiengruppe der Taub-Blind-Stummen und begann, eine Methodik für ihre Erziehung und Sozialisierung zu entwickeln.

Auf dem Foto von 1948 Professor Ivan Sokolyansky mit Olga Skorokhodova

Es stellte sich heraus, dass die taktilen Empfindungen das einzige sind, auf das sich der Erzieher eines taub-blindstummen Kindes verlassen kann. Daher bestand Sokolyansky auf ständigem Kontakt und enger Kommunikation der Schüler mit Eltern und Lehrern. Es ist völlig sinnlos, mit dem Lesen- und Schreibenlernen anzufangen, Buchstaben sind Zeichen, hinter denen sich eine Realität verbirgt, die einem taubblinden Schüler völlig unzugänglich ist.

Ivan Sokolyansky war überzeugt, dass die ersten Fähigkeiten, die ein solches Kind erwerben würde, nicht verbal, sondern sozial sein sollten. Ein taubblinder Mensch kann das Verhalten von Erwachsenen nicht nachahmen, er sieht sie nicht, kann nicht selbstständig laufen lernen, sondern kriecht auf allen Vieren und zieht sich lieber zurück, um sich nicht mit dem Kopf an entgegenkommende Gegenstände zu stoßen, schläft dabei ein sitzen, mit den Händen oder dem Mund nach Essen greifen, überhaupt nicht verstehen, warum Besteck usw. Für solche Kinder Tagesablauf äußerst wichtig - sie können sich nicht auf den Wechsel von Tag und Nacht konzentrieren, es ist auch wichtig, im vertrauten Raum zu bleiben , wo alles immer an seinem Platz liegt.

Wenn einem Kind der Umgang mit einfachen Haushaltsgegenständen beigebracht wird, muss der Lehrer den ersten Kontakt zu ihm herstellen, nämlich eine Geste finden - Streicheln, Berühren usw., was bedeutet: Gehen wir spazieren, schwimmen, jetzt wir wird essen, sich für das Abendessen bedanken usw. Erst dann nimmt das Kind die Handlungen des Lehrers - Füttern, Baden usw. - nicht mehr als unvorhersehbar, unverständlich wahr und verursacht nur Angst und Irritation. Dabei ist die Geste (Berührung) das erste Zeichen, das Informationen über die Organisation gemeinsamer Aktivitäten trägt.

Sokolyansky forderte seine Schüler auf, Objekte aus Plastilin zu formen, mit denen sie sich im Alltag auseinandersetzen. Das Museum der Plastilinabgüsse der einfachsten Dinge - einer Tasse, eines Apfels, eines Schuhs, einer Blume usw. - speichert materialisierte Bedeutungen, dank denen das Kind ein verallgemeinertes Bild bestimmter Objekte erhält.Der Lehrer hilft dem Kind, indem er das Bild des Objekts verdeutlicht. Es gibt einen bekannten Fall, in dem ein Mädchen Bäume mit einem gehackten Stamm formte, weil sie keinen Baum sah, sich nicht vorstellen konnte, wie sich der Stamm in eine Krone verwandelt, und sie den Baumstumpf im Park berühren konnte. Der Lehrer korrigierte einen aus Plastilin geformten Baum und zeigte, wie sich die Krone verzweigt.

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1. Sprache der taktilen Gesten. Wenn der Erzieher dem Kind seine Handlungen durch eine Reihe einfacher Gesten erklärt, beginnt die nächste wichtige Phase der Sozialisation - das Sprechen. Experten haben seit langem die Notwendigkeit festgestellt, Sprachfähigkeiten für die Bildung des kindlichen Denkens zu entwickeln, da komplexe mentale Operationen auf einem semiotischen System basieren sollten. Die Laute der Sprache, Worte sind die ersten Zeichen, auf denen das aufkommende Denken eines gesunden Kindes basiert, aber welche Zeichen sollen für ein Kind mit Seh- und Hörverlust gewählt werden? Ein taubes Kind verwendet eine Geste, also kann ein Taub-Blind-Stumm auch Gesten verwenden, aber da er nicht sieht, muss der Lehrer die notwendige Bewegung ausführen, indem er seine Finger auf die Hände des Kindes drückt oder die Finger des Kindes selbst einfaltet eine bestimmte Weise. Allmählich nimmt die Zahl der für den Schüler verständlichen Gesten zu, die einen Gegenstand oder eine Handlung bezeichnen, das Kind tritt in die Kommunikation ein, es ist nicht mehr allein. Taktile Gesten von Objekten und Handlungen sind die erste Sprache, die ein Taub-Blind-Stumm erlernt.

Taktile Sprache kann als Hieroglyphe bezeichnet werden, ein einzelnes Zeichen vermittelt eine ganze Darstellung (Bild eines Objekts oder einer Situation), entspricht nicht einem Buchstaben oder Ton, sondern einem Wort oder Satz.

Das Bild der Gehörlosenwelt basiert auf bildlichen (visuellen) Eindrücken, da vielen Gesten bestimmte Vorstellungen über Farbe, Form, Größe eines Gegenstandes etc. zugrunde liegen Gesicht - Großvater sind ikonische Zeichen, weil die Geste sozusagen das Konzept selbst darstellt. Natürlich gibt es in der Sprache der Gehörlosen auch komplexere Zeichen, wenn eine Geste zu einem konventionellen Zeichen wird, wenn es unmöglich ist, ihre Bedeutung aus der Bewegung der Finger zu erraten. Der bekannte Gehörlosensprachforscher I. Heilman schrieb: „Das Wesen der Geste ist organisch mit einem einzigen, konkreten verbunden, es verhindert die Entwicklung des abstrakten (abstrakten) Denkens bei den Taubstummen ... Abstraktes Denken, das die Essenz von Objekten widerspiegelt, eine regelmäßige und tiefe Verbindung zwischen ihnen, ist nur auf der Grundlage von Wörtern möglich.“ Für die Entwicklung des abstrakten Denkens bei einem taubblinden Kind war es notwendig, ihm das nächste semiotische System beizubringen - Buchstaben.

2. Daktylologie. In der nächsten Phase brachte der Lehrer dem Kind das Daktylenalphabet bei - ein System spezieller Fingerbewegungen, mit deren Hilfe Buchstaben codiert wurden. Sokolyansky war es wichtig, dem Kind zu erklären, dass das gleiche Konzept sowohl durch eine separate Geste als auch durch das buchstabenweise Erfassen des entsprechenden Wortes mit einem taktilen Fingeralphabet vermittelt werden kann. Zu diesem Zweck erfand Sokolyansky seine eigene Geste von zwei ausgestreckten, zur Seite gedrehten Handflächen, die die Form eines Gleichheitszeichens nachahmen. Nach der Beherrschung des Identitätszeichens an einigen konkreten Beispielen lernen Kinder schnell viele Wörter, die im Fingeralphabet kodiert sind, und beherrschen dadurch die Buchstaben. Ab diesem Moment beginnt eine lawinenartige Aneignung des Wortschatzes und der Grammatik einer natürlichen Sprache durch das Kind, denn mit Hilfe der Daktylensprache ist eine Transliteration (Buchstabenweise Bezeichnung) beliebiger Wörter jeder Sprache möglich.

3. Das Alphabet von Louis Braille. Natürlich ermöglichte die Daktylologie, den Wortschatz des Kindes um ein Vielfaches zu erweitern, aber der Schüler war immer noch auf den Lehrer angewiesen, da er selbst keine Informationen erhalten konnte. Daher war die nächste Ausbildungsstufe die Entwicklung des Braille-Alphabets für Blinde, dank dessen ein taubblindes Kind selbstständig Bücher lesen, seine eigenen Eindrücke aufschreiben usw. konnte. Die im Braille-Alphabet-System geschriebenen Texte waren ein Satz aus verschiedenen Konfigurationen erhabener Punkte, von denen jeder dem Buchstaben des nationalen Alphabets entsprach.

So war die Methodik des sowjetischen Lehrer-Defektologen Ivan Sokolyansky ein sequentielles Umschalten von drei semiotischen Systemen - Gebärdensprache, Daktylologie und Blindenschrift. Jedes semiotische System ist ein spezieller Code, der sich direkt auf die Bildung von Begriffen auswirkt, die Bildung des Weltbildes eines taubblinden Kindes als Ganzes. Aus dieser Sicht bildet das System der Gesten-Berührungen, das als Zeichen beim Sprachunterricht verwendet wird, Vorstellungen über die Welt, die hauptsächlich auf taktilen Empfindungen beruhen.

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